أكد طلبة المرحلة الثانوية وأولياء أمورهم تراجعاً مقلقاً في درجات مواد الفيزياء و الرياضيات واللغة العربية والتربية الإسلامية خلال الفصل الدراسي الأول، معتبرين أن هذه النتائج مخيبة للآمال ولا تعكس المستوى الحقيقي للتحصيل أو حجم الجهد المبذول، وهو ما فتح باب التساؤلات حول آليات التقييم وطبيعة الامتحانات المركزية.

وأوضحوا أن أسئلة الامتحانات جاءت أعلى من مستوى المنهاج المقرر، وركزت على مهارات لم يتلق الطلبة تدريباً كافياً عليها، ما شكل تحدياً كبيراً وأدى إلى تدني الدرجات مقارنة بالتوقعات والتقييمات المدرسية السابقة.

وتسببت النتائج في صدمة واسعة وسط الطلبة وأولياء أمورهم، وأثرت سلباً على الحالة النفسية للطلبة وجهوزيتهم للفصل الثاني.

من جانبهم، أشار الطلبة إلى:

· وجود فجوة واضحة بين محتوى المنهاج والأسئلة الامتحانية.
· صعوبة الأسئلة وعدم وضوحها في بعض المواد، مما أربك حتى الطلبة المتفوقين.
· ضيق الوقت المخصص للإجابة، خاصة في الامتحانات الإلكترونية.
· ضرورة توفير منظومة تعليمية متكاملة توازن بين الشرح النظري والتدريب العملي على نماذج الامتحانات لضمان عدالة التقييم.

بدورهم، عبّر أولياء الأمور عن:

· خيبة أملهم من النتائج التي لم تعكس مستوى التحصيل الفعلي.
· قلقهم بشأن عدالة التقييم وملاءمة الامتحانات للمنهاج.
· تأثير النتائج على الحالة النفسية للطلبة واستعدادهم للمراحل المقبلة.
· مطالبهم بمراجعة آليات التصحيح وتهيئة امتحانات الفصل المقبل لتعويض الانخفاض، ووضع أسئلة أوضح تلائم الوقت المخصص وتراعي الفروق الفردية.

من ناحيتهم، أوضح المعلمون والمشرفون التربويون أن أسباب التراجع تشمل:

· فجوة بين محتوى المنهاج وما يُقاس في الامتحانات النهائية.
· تركيز الأسئلة على المهارات التحليلية والتطبيقية العليا دون تدريب كافٍ.
· تعقيد صياغة بعض الأسئلة وضيق وقت الامتحان.
· حاجة الطلبة إلى نماذج تدريبية تحاكي أسلوب الامتحان.
· ضرورة دعم المعلمين بأساليب تقييم حديثة وتقديم دعم نفسي مستمر للطلبة.

أما مديرو المدارس فأكدوا أن:

· النتائج جاءت غير مرضية ودفعت إلى تقديم طلبات تظلم.
· الدرجات المسجلة لم تعكس الأداء الفعلي للطلبة.
· هناك حاجة ملحة لمراجعة الامتحانات وضمان تطبيق معايير عادلة.

في محاولة للتوضيح، أفاد الخبير التربوي محمد أنور بأن تدني النتائج يعود لعدة عوامل متداخلة، أهمها الفجوة بين المنهاج والامتحانات، والتركيز على مهارات التفكير العليا دون تدريب منهجي، وضيق الوقت.
وشدد على أن تحليل النتائج يُعد أداة أساسية لتشخيص الأسباب، مما يتيح مراجعة المناهج وطرق التدريس لتحقيق عدالة التقييم.
وخلص إلى أن دمج المناهج الواضحة مع نماذج تدريبية معتمدة، واستراتيجيات تدريس فعالة، والدعم النفسي، هي الركائز الأساسية لتجاوز التحديات وضمان عكس النتائج للجهد الحقيقي.

من جهتها، خصصت وزارة التربية والتعليم أوزان التقييم طوال العام، حيث يمثل الفصل الأول 40% من الدرجة (10% تقييم تكويني مدرسي، 30% تقييم مركزي)، فيما تحظى التقييمات المركزية بنسبة 60% من الدرجة النهائية.

ملخص آراء الأطراف:

· الطلبة: أسئلة الامتحانات أعلى من مستوى المنهاج، وتركيز مكثف على المهارات العليا.
· المعلمون: ضرورة مواءمة الأسئلة مع المنهاج، وتوفير التدريب الكافي، ودعم المعلم والطالب نفسياً لتحسين النتائج.
· أولياء الأمور: النتائج مخيبة للآمال، ومطالبة بتهيئة امتحانات الفصل الثاني لتعويض التراجع.
· مديرو المدارس: الدرجات المسجلة أثارت تساؤلات الميدان التربوي حول آليات التقييم وصياغة الأسئلة.