شهدت قاعات المدارس اليوم مشهداً طلابياً معتاداً يحمل في طياته مشاعر غير اعتيادية، حيث أدى طلبة الصفوف من الثالث الأساسي وحتى الحادي عشر امتحان مادة اللغة الإنجليزية. وكما هو دأبه، رصد موقع " المناهج " آراء الطلبة مباشرة بعد خروجهم من اللجان، ليكشف عن لوحة مزاجية متعددة الألوان؛ تتراوح بين الارتياح والابتسامة لسهولة الأسئلة، والانزعاج والحيرة بسبب صياغتها المعقدة. هذا التباين الواضح يفتح الباب لتسليط الضوء على طبيعة الامتحانات ومدى مواءمتها للمراحل العمرية والمستويات المعرفية المختلفة.

المراحل الابتدائية: سهولة متوقعة وانزعاج يستحق التوقف

في معظم الصفوف الابتدائية، سادت حالة من الارتياح. فامتحان الصف الثالث كان هدية سهلة، حيث أكد الطلبة أن جميع الفقرات كانت في متناول أيديهم.

غير أن هذه الصورة المشرقة شابتها غيمة من الانزعاج من الصف الرابع، الذي شكل استثناءً لافتاً. أبدى طلبة هذا الصف انزعاجاً واضحاً من صياغة الأسئلة، واصفين إياها بأنها "غير مباشرة وفيها لف ودوران". هذا الرأي يثير تساؤلاً مهماً حول مدى تناسب أساليب التقويم مع المرحلة العمرية، حيث يحتاج طالب هذا العمر إلى وضوح في المطلوب لينطلق في الإجابة بثقة، بدلاً من أن تُستهلك طاقته الذهنية في فك شيفرة السؤال نفسه.

المراحل المتوسطة: سلاسة في الأداء مع مفاجآت في المحتوى

استمرت موجة السهولة والإيجابية في المرحلة المتوسطة.  الصف الخامس، الذي وجد الامتحان في المتناول أيضاً، مع موضوع كتابي مألوف يتعلق بالاختيار بين العيش في القرية أو المدينة، وهو موضوع يشجع الطالب على التعبير عن ذاته وتجاربه الشخصية.

فقد اتفق طلبة الصف السادس على أن الامتحان كان سهلاً، وتناول موضوعاً محبباً لهم وهو "الفيلم المفضل". كما وصف طلبة الصف السابع امتحانهم بالسهل، مع موضوع مريح للكتابة عن "العطلة".

أما في الصف الثامن، فقد لوحظت مفاجأة بسيطة. رغم تقييم الطلبة للامتحان بأنه سهل بشكل عام، إلا أن الموضوع الكتابي الفعلي جاء عن "الدراسة في الإمارات"، في حين أن "هيكل" الامتحان أو النموذج المرجعي للمراجعة كان مخصصاً عن "الدراسة في الخارج". هذا التغيير البسيط، رغم أنه يدرب الطالب على استخدام القوالب اللغوية في سياقات مختلفة، إلا أنه قد يربك البعض ممن استعدوا لموضوع محدد، مما يثير تساؤلات حول أهمية الالتزام بالإطار المعلن مسبقاً لضمان عدالة التحضير للجميع.

المراحل العليا: مواضيع حياتية وتحديات تفكير نقدي

تميزت أسئلة الصفوف العليا بطبيعتها الأكثر تخصصاً وارتباطاً الوثيق بمستقبل الطالب وتفكيره، مع الحفاظ على سمعة "السهولة" في معظمها.

ففي الصف التاسع، قفز مستوى التحدي قفزة نوعية. طُلب من الطلبة الرد على بريد إلكتروني عن الكلية، والكتابة عن الحرم الجامعي، ومناقشة تفضيل الدراسة الفردية أم الجماعية، مع التعبير عن رأيهم الشخصي في الدراسة. هذا الامتحان لا يقيس اللغة فحسب، بل يحاكي مهارات الحياة الواقعية كالتواصل الرسمي والتفكير النقدي واتخاذ القرار.

أما الصف العاشر، فكان امتحانه "سهلاً جداً" من وجهة نظر الطلبة، وتناول موضوعاً حيوياً وهو "التوتر"، مما شجع الطلبة على مناقشة مشاعرهم الشخصية بلغة أجنبية.

واختتم الصف الحادي عشر المشهد بتقييم إيجابي، حيث كان الامتحان الكتابي سهلاً ومطابقاً للهيكل المعلن عنه، وتمحور حول "الوظيفة المستقبلية"، وهو موضوع يلامس تطلعات الطلبة ويوجه تفكيرهم نحو المستقبل.

خاتمة وتوصيات: نحو تقييم لغوي عادل وفعّال

في الختام، تؤكد نتائج الرصد أن تجربة الامتحان كانت إيجابية لغالبية الطلبة، حيث سيطرت كلمة "سهل" على المشهد، مما يشير إلى أن المناهج وأساليب التقويم تسير في الاتجاه الصحيح لتحفيز الطلبة وعدم إثقال كاهلهم. كما يعكس الامتحان تركيزاً جيداً على المواضيع الحياتية والمهنية في الصفوف العليا، مما يعزز مهارات التعبير عن الرأي والتطلعات.

غير أن هذه الصورة الإيجابية لا تخلو من نقاط تستدعي التوقف والمراجعة. فانزعاج طلبة الصف الرابع هو جرس إنذار يذكرنا بأن التقييم الناجح يجب أن يكون واضحاً ومباشراً ومتناسباً مع المستوى المعرفي والنفسي للطالب. كما أن التغيير الطفيف في موضوع الصف الثامن يذكرنا بأهمية الوضوح والشفافية في الإطار المرجعي للامتحانات. في النهاية، الهدف الأسمى ليس الحصول على الدرجة فقط، بل بناء طالب واثق، قادر على استخدام اللغة كجسر للتواصل مع العالم، وأداة للتعبير عن أفكاره وآماله دون عوائق.