شهد يوم الاثنين الموافق 24 نوفمبر، موجةً من امتحانات مادة
الرياضيات عبر مختلف الصفوف، تراوحت ردود أفعال الطلبة بين الارتياح لسهولة الأسئلة والإحباط من بعض التحديات، لا سيما المتعلقة بالوقت والآلية. هذا المشهد المتنوع يقدم صورةً دقيقة عن تجربة التعلم الحديثة وما يرتبط بها من اعتبارات للفروق الفردية.
الصفوف الثالث و الرابع و الخامس: بداية واثقة ومطمئنة
· الصف الثالث والرابع: غلبت عليهما صفة "السهولة". جاءت الأسئلة مباشرة وغطت المهارات الأساسية التي تم التركيز عليها خلال الفصل الدراسي. ساعد ذلك في تعزيز ثقة الطلبة في هذه المرحلة المبكرة، وبدد الكثير من رهبة الامتحان لديهم، مما يعد أمراً إيجابياً على الصعيد النفسي.
· الصف الخامس: انضم إلى قائمة الصفوف التي وجدت الامتحان "سهلاً"، مما يشير إلى استمرارية منهجية التقييم التي تركّز على ضمان فهم الأساسيات الجوهرية.
الصفوف سادس و سابع و ثامن: مزيج من الورقي والإلكتروني والوقت
· الصف السادس: كان الامتحان "سهلاً" في شكليه الورقي والإلكتروني. هذا التنوع في آليات التقييم يعد الطلبة للمستقبل، حيث يمزج بين المهارات الحسابية التقليدية والتفاعل مع النماذج الرقمية.
· الصف السابع والثامن: كان الامتحان "سهلاً جدًا ومن الهيكل". تعبير "من الهيكل" يشير إلى أن الأسئلة كانت منظمة، ومباشرة، ومقتطعة مباشرة من الإطار العام أو الدليل الدراسي (الهيكل)، دون أي مفاجآت أو تعقيدات. هذا النمط يكافئ الطلبة الملتزمين بالمذاكرة المنتظمة، لكنه قد لا يقيس مهارات التفكير العليا لدى الجميع.
· التحدي الأبرز: الصف التاسع والعاشر (المستوى المتقدم)
· الامتحان الورقي: وُصف بـ "السهل"، مما يعني أن الطلبة وجدوا الأسئلة التقليدية مألوفة وقابلة للحل.
· الامتحان الإلكتروني: شهد "بعض الصعوبة". هذه الصعوبة قد تعود إلى عدة عوامل:
1. طبيعة الأسئلة: قد تكون الأسئلة الإلكترونية يتطلب تطبيق المفهوم في سياقات جديدة، أو دمج أكثر من فكرة في سؤال واحد.
2. الأسلوب: قد تكون صياغة الأسئلة على المنصة الإلكترونية مختلفة قليلاً عن الصياغة الورقية المألوفة.
3. العامل النفسي: الخوف من التقنية أو من عدم إمكانية الرجوع إلى الحل يمكن أن يزيد من الإحساس بالصعوبة.
قضية محورية: امتحان "رياضيات عام" والسباق مع الزمن
كانت ملاحظات طلبة مادة "الرياضيات العامة" الأكثر دلالة، حيث أبرزت إشكالية حقيقية:
· الامتحان الورقي: "سهل" وكان الوقت المخصص (ساعة ونصف) "كافياً".
· الامتحان الإلكتروني: "سهل" من حيث المحتوى، لكن التحدي كان في "الوقت غير الكافي"، حيث كان محدوداً بساعة واحدة فقط، علماً على أن الامتحان كان "كله عن طريق الآلة الحاسبة".
هذه النقطة تفتح باباً للنقاش الجاد:
· الاعتماد على الآلة الحاسبة: بينما يعكس متطلبات العصر الرقمي، فإنه يقلل من التركيز على المهارات الحسابية الذهنية والورقية.
· الوقت: الفارق الزمني (30 دقيقة) بين الورقي والإلكتروني لنفس المستوى من الصعوبة يضع الطلبة في وضع غير متكافئ. الحل على الكمبيوتر، حتى باستخدام الحاسبة، يتطلب وقتاً للتنقل بين الأسئلة، وكتابة الرموز الرياضية، والتأكد من الإجابات، مما يجعل الساعة غير كافية للكثيرين.
تحليل يراعي الفروق الفردية بين الطلاب
المشهد السابق ليس حكماً مطلقاً، بل هو انعكاس للفروق الفردية التي يجب على النظام التعليمي مراعاتها:
1. تفضيل أسلوب التعلم:
· المتعلم البصري/الحركي: قد يفضل الامتحان الإلكتروني التفاعلي.
· المتعلم الورقي/التحليلي: يشعر براحة أكبر مع الامتحان الورقي حيث يمكنه تدوين الملاحظات وشطبها.
2. السرعة في الأداء:
· الطالب سريع الاستيعاب: قد لا يشكل الوقت مشكلة، حتى في الامتحان الإلكتروني.
· الطالب المدقق أو بطيء السرعة: الوقت سيكون عدوّه اللدود، وسيظلمه فرق النصف ساعة بشكل كبير.
3. التمكن من الأدوات التكنولوجية:
· الطالب الملم بالحاسبة الرياضية وبرامج الامتحانات يكون في وضع أفضل من زميله الذي يعاني من "رهبة التكنولوجيا".
4. مستوى القلق:
· سهولة الامتحان تهدئ من روع الطالب القلق.
· لكن، ضغط الوقت في الامتحان الإلكتروني قد يزيد من قلق الطالب حتى لو كان المضمون سهلاً، مما يعيق تركيزه ويؤثر على أدائه.
